出来事

　今日の算数科では、「あまりのあるわり算」の習熟を図る時間で、１人１台端末を活用して問題を解いていきました。今まで通りノートに書いて解くか、タブレットで解くかは、１人１人がやりやすい方を選択しました。

　タブレットを活用すると、正誤判定が瞬時に出たり、ミニ解説が表示されたりするので、自分のペースに合わせて学びを進めることができます。

　ただし、それだけではわからない、解決できないという場面も当然出てきます。

　その時に支えとなるのが友達です。

　３年生の算数では、２学期から常に３～４人グループで取り組んでいて、分からないことや困ったことがあれば、グループの人に聞いたり、ノートを見せてもらったりしています。また、「教えて」「どういうこと？」と相談を受けたら、ただ答えを教えるのではなく、その友達の困り感に合わせて、答えに近づけるようなアドバイスをしてほしいと伝えてあります。

　こうした取り組みを始めて約１週間ですが、参考にしようと友達のノートを覗いたり、ひそひそ声で相談したり、困っている友達のノートなどを覗き込みながらでアドバイスしたりという、「支え合って学ぶ」姿がたくさん見られてきています。

　今日も、そんな素敵な姿がたくさん見られました。

　支えられることで安心して学べる。

　支えてあげることで、教える側もさらに思考できるし感謝されて、自分もうれしくなる。

　こうした好循環が生まれてきています。

　今、福島県でもいわき市でも「教師が教える授業」から「子どもが学び取る授業」への変換を進めていますが、なかなか進まないのが現状です。

　こうした３年生の姿が、一斉型で画一的に教え込む授業から脱却することの大切さを、我々教師に教えてくれます。

【友達にノートを見せて説明しています】

【友達にタブレットを見せて説明しています】

【困っている子の横に自然と寄り添って、膝をついてアドバイスする。なかなかできないことです。】

【友達のノートを気軽に覗けることが安心感を生んでいます。】

【支え合う子ども達は自然と距離が近づいていきます。】

【さっきはアドバイスしてもらっていた子がアドバイスしています。まさに「支え合い」です。】

今日のこんだては

麦ごはん、味つけもずくめかぶ、牛乳、さばのこうみやき、ご汁です。

今日のこんだては

きつねうどん、牛乳、やさいかきあげ、ミニフィッシュです。

　いわき市内の小中学校には残念ながらエアコンがない状態でした。

　その改善のため、今年の夏季休業期間中に、各校３か所ずつ設置工事をしていただきました。

　本校では、音楽室、理科/家庭科室、学習室の３か所を希望しました。

　音楽室は一足先に使えるようにしていただいたのですが、残り２教室もいよいよ使えるようになりました。

　これまでは、窓を開け、扇風機を稼働させていましたが、７・８月は、集中して学習するには厳しい環境でした。

　それが快適な環境で学習ができるようになり、子どもたちも大喜びです。

　市当局のご尽力に感謝申し上げます。

　子ども達には、快適な環境の中で、自分の力をしっかり高めていってくれることを期待しています。

【音楽室　涼しい環境の中、４年生が太鼓の自主練習に励んでいます】

【理科室　６年生です。暗幕を閉めても快適に月の満ち欠けの学習ができています。】

【学習室　隣にある図書室の本を読んだり、調べ学習などの活動を快適に行えます】

　今日の１校時、１年生が国語科の学習で漢字の練習をしていました。

　子どもたちの意欲と集中力、素晴らしかったです。

　今回覚えるのは「大」と「小」

　担任がその漢字の読み方や書き順を子どもたちに教えて、ノートに練習をします。

　「一行書く」とか「〇回書く」という指導がよく見られますが、今回は、自分でその漢字の使い方を考えて、「自分なりの例文を書く」という、ちょっと難易度の高い取り組みをしていました。

　思いつかない子のために、

「大きな木にのぼってあそんだ。」という先生の例文を写すこともOKでした。

　そんな中

　「大きな山にのぼった。」

のように、登った対象を変えてみるアイディアの子もいれば

　「大くさんがおしごとをする。」

といった、全く別の単語を使える子もいました。これにはびっくりです。

　「漢字は暗記、ひたすら練習」というイメージが持たれがちですが、大切なことは、どうやって重要度の高い記憶として脳に留めることができるか。

　・間違いやすい場所に注目して覚える方法

　・目と手と耳と、同時にできるだけ多くの感覚を使って覚える方法

　・３色ペンを活用して覚える方法

　・漢字をいくつかのパーツに分けて、歌のようにして覚える方法

　・その漢字の使い方を、複数種類組み合わせた５・７・５にして覚える方法

　・漢字の成り立ちからイメージ化を図る方法　等々

　これまで全国各地で、様々な先生方が研究と実践をされています。

　どうすれば楽しく興味をもって漢字を覚えることができるのか。

　本校のそれぞれの子ども達には、どのような指導が合っているのか、

　我々教員も日々精進です。