算数日誌

　３年算数の授業で、ものさしと巻き尺の共通点と相違点をまとめました。前時の学習の足跡を模造紙にまとめ、簡潔に表してみました。

　子ども達の「思わずつぶやきました。」の声をひろっています。

　３年生の算数は、長さの学習をしています。長さについては、測定する対象の大きさや形状に応じた単位や計器を適切に選んで測定できるようにすることが大切です。身体を使って校内の様々なものを測定しました。

巻き尺とものさしの違いは？

どこまで測れるんだろう？　　「３０ｍだあ」

中庭の池の長さも測ってます（ワイルド！）

階段の長さも測りました！　

 

測定には適切で効率的な測定が求められます。同じものを測ったのに、違った測定値ではいけません。さらに、測定して得られた数値が、長さで言えば、ｃｍなのかｍなのかまたまたｋｍなのかという単位の理解が大切です。

　６年生の線対称な図形の学習で、黒板のめあてを「線対称な図形って？」にしています。本校では、学習のねらいや目標をしっかり持って授業を行うことを前提に、黒板のめあての表記のあり方について、絶対に表記しなければならないということからの脱皮を図っています。

　今日の授業のように、「線対称の図形って？」という、子ども達のつぶやきに似た表記があったり、時にはめあても表記をしなくても、という考えで取り組んでいます。

　子ども達が、課題や問題に真剣に向き合う姿をめざしています。

　２年生算数のスタートは、日常の事象を「表」「グラフ」に表す学習です。１年生では、ものの個数を絵や図に表す活動をしましたが、これが発展して、簡単な表やグラフに表す学習をします。３年生では棒グラフ、４年生では折れ線グラフ、５年で円グラフ帯グラフ、６年で統計的な素地学習を完成させていきます。

　学習のまとめは、「グラフや表にすると、　　　　　　　　　　　　　」としていました。ワンフレーズだけ全員が同じですが、そこから先は自分の言葉でまとめることで、主体的に学ぶ子を育てます。授業後の子ども達のまとめは、「わかりやすい」「かんたん」ととらえることができていたそうです。

「１ｍぴったりコンテスト」　２年生長さの学習で、ビニールテープをのばして、一番ぴったりな人は？の学習をしました。１ｍの長さは、だいたいこれくらいを自分の身体をもとに考えるなど、量感を養う学習です。

　生活科で育てたアサガオは、来年の１年生へのプレゼントとして、種をおくります。代々引き継がれている命の種を、今日は算数の時間に活用しました。
　１０のかたまりが何個分として分ける学習ですが、２０のかたまりにして何個分と考える子どもに学びの成長を感じました。20が5個分、それが６列あります。

　一列が100に気づき、100、200．．600と考えました。この１年生が、学年があがり、自分たちが考えたことが、20×５×６という式になることに気づくのも、もうすぐです。

☆４年生の１学期に習った「分度器」について☆
　学習用具を用意する際、気をつけていただきたいことがあります。
「分度器」の場合にも、学習に適した用具でないと正しく学ぶことができませんでした。
　今後も、教科書を参考にして学習に適したものを準備していただきますようよろしくお願い致します。

●絵が描いてありめもりが見えないものや中心が分かりづらいものは、正しい角度を図ることができません。
（子どもたちが使いづらいと感じた分度器の例　　３つ）


　その他に、分度器の中に絵やキャラクターが描かれている分度器は、角を計測する際の半直線が分かりにくいため、適していません。

◎分度器の中心がはっきり分かる分度器が適しています。

校長が模擬授業を行いました。

数学的活動について研修を深めました。

　６年生は、小学校学習のまとめを行う中、単位の換算を「単位計算尺」を作り学んでいます。

　２年生が長さの学習をしています。長さの比較を直接・間接比較、現在は１ｍのものさしを用いて、体験的に学んでいます。
　「教室の横の長さは、８ｍなんだ。」　

　「目的意識を持って、主体的に活動する」ことが算数的活動です。「１ｍものさしが８つ分だ。」「本当に８ｍだ。」というつぶやきが聞かれました。