算数日誌

　３年算数の授業で、ものさしと巻き尺の共通点と相違点をまとめました。前時の学習の足跡を模造紙にまとめ、簡潔に表してみました。

　子ども達の「思わずつぶやきました。」の声をひろっています。

　３年生の算数は、長さの学習をしています。長さについては、測定する対象の大きさや形状に応じた単位や計器を適切に選んで測定できるようにすることが大切です。身体を使って校内の様々なものを測定しました。

巻き尺とものさしの違いは？

どこまで測れるんだろう？　　「３０ｍだあ」

中庭の池の長さも測ってます（ワイルド！）

階段の長さも測りました！　

 

測定には適切で効率的な測定が求められます。同じものを測ったのに、違った測定値ではいけません。さらに、測定して得られた数値が、長さで言えば、ｃｍなのかｍなのかまたまたｋｍなのかという単位の理解が大切です。

　６年生の線対称な図形の学習で、黒板のめあてを「線対称な図形って？」にしています。本校では、学習のねらいや目標をしっかり持って授業を行うことを前提に、黒板のめあての表記のあり方について、絶対に表記しなければならないということからの脱皮を図っています。

　今日の授業のように、「線対称の図形って？」という、子ども達のつぶやきに似た表記があったり、時にはめあても表記をしなくても、という考えで取り組んでいます。

　子ども達が、課題や問題に真剣に向き合う姿をめざしています。

　２年生算数のスタートは、日常の事象を「表」「グラフ」に表す学習です。１年生では、ものの個数を絵や図に表す活動をしましたが、これが発展して、簡単な表やグラフに表す学習をします。３年生では棒グラフ、４年生では折れ線グラフ、５年で円グラフ帯グラフ、６年で統計的な素地学習を完成させていきます。

　学習のまとめは、「グラフや表にすると、　　　　　　　　　　　　　」としていました。ワンフレーズだけ全員が同じですが、そこから先は自分の言葉でまとめることで、主体的に学ぶ子を育てます。授業後の子ども達のまとめは、「わかりやすい」「かんたん」ととらえることができていたそうです。

「１ｍぴったりコンテスト」　２年生長さの学習で、ビニールテープをのばして、一番ぴったりな人は？の学習をしました。１ｍの長さは、だいたいこれくらいを自分の身体をもとに考えるなど、量感を養う学習です。