算数日誌

分数　÷　分数　の計算はどうして逆にしてかけるのか？

説明しようとすると難しいですね。

でも、式を変形したり、図形を使ったり、小数に変換したり

と、いろいろ工夫して答えを導き出しました。

さすが６年生ですね。

ノートを突合せ

頭を突合せ

出てきた答えを我先に黒板に書いていました。

授業の後には、算数部理事の方々を交えて今回の授業を振り返ったり、10月の授業公開について各学年ごとに相談しました。

4年1組　垂直・平行と四角形「四角形を調べよう」

自分の考えを分かりやすく伝えたり、友達の考えを読み取ったりし合いました。

円の学習で子ども達が考えた方法が掲示されています。今まで学習した図形に変形して考えようとする子ども達の　ユニークな多様性のある考えに　拍手です！　よく考えました。

　円に内接・外接する正方形の面積から２００㎠より広くて４００㎠より狭いをつかみました

細分化された面積を丁寧に計測していこうとしています

　△で表して　わかりやすく説明しようとしています

正八角形ができて　三角形の面積から導こうとしています　　もっと細かく三角形に分割できないかなあ・・・　

三十六角形が見えた！！

　円を長方形に・・　　この考えは次の時間に広がっていきました

５月２５日に行われた研究授業の様子について

６年３組「円の面積の求め方を考えよう」
　　　　　　　　　～円を含む複合図形の面積～

自分の考えを友だちに説明したり、友だちの考えを読み取ったりしながら学び合う姿が見られました。

 友だちが考えた式を「図の式」で表したり、友だちが考えた図から「式」を考えたりしながら、様々な考えに気づくことができました。